重塑教師現代素養是中小學教師培養的關鍵所在

更新日期:2019-03-13
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許興亮

蒲公英評論特約評論員

全國人大代表、河南師范大學黨委書記趙國祥經過調研發現,當前教師教育的堵點包括數量不足、質量欠佳、在崗教師培訓、對師范大學師范專業支持力度不到位四個方面。對此,他認為要發揮師范院校培養教師的主體作用,遏制“去師范化”的加劇。同時,高水平非師范院校教育學院要實現以學術型人才為主到聚焦中小學教師培養的轉向。

百年大計,教育為本;教育大計,教師為本。教師是教育高質量發展的主力軍,是辦好人民滿意教育的資源。隨著教育現代化進程的不斷加快,中小學教師觀念陳舊、知識老化、結構不合理等問題日益凸顯,成為影響教育高質量發展的根本所在。有鑒于此,加強中小學教師培養,辦好高質量的中小學教育,必須重塑教師現代素養,推進教師專業化發展的深度轉型。具體說來,重塑教師現代素養,要著重從以下三方面推進中小學教師的轉變:

一是從教師職業觀來審視,教師要從“知識本位”轉向“育人本位”,既要成為教書工匠,更要成為育人導師。長期以來,受應試教育觀念的影響,知識教學成為中小學教師工作的追求,重知輕人、重智育輕德育成為中小學教育的突出問題,影響了立德樹人根本任務的落實,更偏離了“教師是太陽底下最光輝的職業”的定位。核心素養時代,從知識本位的學科教學轉向核心素養本位的學科育人成為必然。因此,育人為本作為教師職業的本質屬性,應成為中小學教師培養的基本要求,廣大教師既要有扎實的專業知識和過硬的教學能力,更要堅定教育信念,擔當起學科育人的時代重任。

二是從教師課程觀來審視,教師要從“教學本位”轉向“課程本位”,既要成為教學名師,更要成為具有課程智慧的專業工作者。教師不僅是國家課程的實施者,更是國家課程的創造者,這是新課改賦予中小學教師的神圣職責。特級教師孫維剛用一年時間組織學生學完三年的初中數學課程。正是這種課程創生的價值取向,確保了他的學科教學優質高效。然而,課改以來,不少教師重視了“怎樣教”這一教學問題,卻忽視了“教什么”這一課程本質,導致教學費時低效。重塑教師現代素養,就要強化課程創生的價值取向,培養廣大中小學教師從“教學工作者”轉變為“課程工作者”,注重課程融合創新,創造性地實施國家課程,不斷提高課程育人效益。

三是從教師教學觀來審視,教師要從“教師本位”轉向“學生本位”,真正成為學生快樂成長的良師益友。1632年,捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》一書中提出:教學的主要目的在于發現并找到一種有效的方法,可以讓教員少教,學生多學。學習方式的變革,是全國八輪基礎教育課程改革的重點之一。這就要求廣大教師重塑教學觀,從教學的主宰轉變為學生學習的引導者、組織者和指導者。學習是學習者自身的事,學習具有不可替代性。課改以來的成功典型,無論是北京十一學校,還是重慶謝家灣小學,其成功的重要因素就是從“教”向“學”的轉變。重塑教師現代素養,需要廣大教師從“教師本位”轉向“學生本位”,改教為學,變講為練,真正成為學生快樂學習的良師益友。

總之,重塑教師現代素養是中小學教師培養的關鍵所在。

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